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，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

小学科学浮与沉教学反思篇1

在小学科学课程标准中提到了这样一点：科学教学的基本出发点是促进学生的全面、持续 、和谐的发展
。我觉得提得很好 ，很及时
，很贴切，我是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律 ，为学生搭建良好的发展平台，创造性的组织教学工作。现就教学实践中的一些心得与老师们讨论一下：

结合认知特点
，引导学生学会提问 。

初涉《科学》的学习，三年级学生开始不会提问 ，只是感兴趣
，因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题
。起始阶段 ，我们应注意通过教师示范提问
，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪 ，有法可循。当然
，在示范提问的基础上，教师还应结合学生的认知水平 ，适当启发引导
，让学生尝试提问 。

1.从科学课的课题上提问

在科学教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用
。引导学生针对课题提出问题，既有利于学生探究和理解 ，又能培养学生的提问能力。如科学第四课《蚯蚓》，出示课题后
，引导学生质疑 。问学生：蚯蚓是什么们样子的？它怎么爬呀？它喜欢生活在什么地方呢？

2.从授课内容的重点，难点处提问

对授课内容重点
、难点的提问 ，既有利于小学生研究知识
，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一提问组织教学
。如第七课《土壤的保护》一课 ，一个学生提到：“为什么说保护土壤呢？ ”其他学生听后哄堂大笑
，当我反问他们为什么笑，怎么解释时 ，他们却哑口无言。其实
，这个看似简单的问题提得很有价值 。通过和水土流失相对比的讲解，这个问题就得到了解决 ，学生在了解水土流失的严重